ترجمه دوم - بخش دوم - فصل پانزده
|
هشدار:
این صفحه مربوط به یک کتاب در حال گردآوری است. بدون هماهنگی مدیران به هیچ عنوان تغییری در این صفحه ایجاد نکنید. در صورتی که تغییری در این صفحه ایجاد کنید یک خرابکار محسوب می‌شوید و با شما برخورد خواهد شد |
ترجمة درس: عامل‌های انسانی در فناوری اطلاعات از صفحه ۲۷۷ تا صفحه ۲۸۴ فصل ۱۵- بخش ۲-۲ محیط‌های کامپیوتری- تبدیل شناختی (صفحه ۲۷۷) همة پاسخ‌های انسان‌های بشردوست، هاوک و همة دیپلمات ها و همة نظریات هاوک این مسئله را به خوبی نشان خواهند داد و مخالفت‌های بشردوستانه و دیپلمات‌ها این ادعا را به جا خواهند گذاشت که این مسئله به درگیریهای بیشتری در آینده منجر خواهد شد. دانشجو در ابتدا تصمیم می‌گیرد که به سخنان دیپلمات گوش فرا دهد که می‌گوید: طرح مطبوعاتی کامل دادگاه سخت‌تر می‌تواند از درگیریها در آینده جلوگیری بعمل آورد. این امر سازمان ملل را تضعیف می‌کند. چون استفاده یک جانبه از ارتش توسط ایالات متحده بدون نیاز به تایید سازمان ملل نقض آشکار منشور سازمان ملل متحده است. این امر به مانند یک سیلی در صورت خواهد بود. که می‌تواند به طور نهایی به ریزش کامل سازمان ملل منجر شود. به خاطر آورید که فقدان جامعة ملل به Pave کمک کرد که راه برای جنگ جهانی دوم هموار سازد. دانش آموز می‌توانست به عنوان پرسش که چه نوع اطلاعات واقعی از عقاید دیپلمات حمایت و پشتیبانی خواهد کرد؟ بپرسد. این اطلاعات از طریق چندین پرسش پیگیری شده قابل دسترسی هستند که یکی از آنها به امتیاز بخش مربوط از منشور سازمان ملل متحد اشاره می‌کند و دیگری به داستانی از استاد تاریخ که به اهمیت سازمان ملل متحد می‌پردازد. یکی از داستانهای پیگیری شده دانشجویی مدنظر است که گفته شد توماس با یوت سفیر سابق‌ای بود که در سال ۱۹۷۰ در خاورمیانه کار می‌کرد و کسی بود که راجع به اینکه چگونه بدون حمایت ایالات متحده، جامعه ملل متحد نتوانست موثر واقع شود. توضیحاتی داد. یک نکته یا یک نقطه نظر از داستان او یا روایت او این طور می‌گوید که بدون حمایت از ایالات متحده، تشکیلات بین‌المللی یا سازمانهای بین‌المللی قدرتی ندارند. دانشجویان ما فکر می‌کنند که این نکته یا نقطه نظر به ادعای مربوطه وابسته است بنابراین آنها این عمل را به عنوان حمایت از این ادعا تماماً در مورد تاثیر گذاری طرح مطبوعاتی کامل دادگاه روی درگیریهای آینده واگذار می‌کنند و آنها این طرح را با نرخ رتبه‌بندی منفی بالایی ارائه می‌دهد. (لطفاً به Figure یا شکل ۳ نگاه کنید).
این حمایت برای دانشجو خیلی ساده به نظر می‌رسد بنابراین او ممکن است نشان دهد که او کار بر روی این ادعا را با کلیک کردن روی دکمة انجام یافته در گزارش به انجام رسانده است. این عمل به عنوان یک علامت یا سیگنال برای مشاوران دیگر در نگاهشان و انتقادها و پیشنهادهایشان موثر واقع می‌شود. دو نفر از آنها مجبور به ارائه نقدها و بررسی‌هایی شدند که به دانشجو نشان دادند که گفتند: Hawk می‌گوید:من قویاً با این عقیده مخالفم انسان‌ها با عقاید بشر دوستانه: می‌گویند: به عنوان نمونه یکی از دانشجویان ممکن است روی تصویر هاوک کلیک کند سپس پیشنهاد کند که اقدام نظامی بر علیه Voles باعث درگیریهایی در آینده خواهد شد که کمتر احتمال می‌رود که فقط از طریق تجاوز به Volesها مجازات شوند. به عنوان پشتیبانی، او با تساوی قیاس به شکست بریتانیا برای جلوگیری از حملة نازی‌ها در ماههای قبل از w.w.III با جستجوی تخصصی که این شواهد را حمایت می‌کند. طرح ریزی می‌کند. دانشجو باید یک داستان را که توسط نویل چمبرلین در کنفرانس مونیخ اعلام کرده بود که عنوان‌اش بود (صلح در زمان ما) که در مدت کوتاهی پس از حمله آلمان به چکسلواکی تشکیل شد، پیدا می‌کرد. شکل ۳: (نشان دادن یک داستان تخصصی و یک ادعای دانشجویی در مورد تاثیرگذاری یک طرح بر روی یکی از اهداف و نتایج. در این مرحله، دانشجو احتمالاً به وسیله این عقاید متناقض گیج خواهد شد که هر دوی آنها به نظر می‌رسد که با سابقة تاریخی موجه‌ای پشتیبانی می‌شوند. با این حال به عنوان یکی از سئوالات پیگیری شونده از عقاید هاوک دانشجو متوجه یک لینکی می‌شود با عنوان «دیپلمات مخالف است». دانشجو لینک را پیگیری می‌کند و می‌تواند بشنود از توضیحات دیپلمات که می‌گویند وضعیت در Krasnovia کاملاً بر خلاف پیش از جنگ جهانی دوم اروپاست کشور Voles جزیره‌ای نسبتاً ضعیف و کوچک است با اهداف یا دستاوردهای محلی نه جهانی به این ترتیب او استدلال می‌کند. مجازات تجاوز بر علیه Voles که در اینجا لازم به ذکر نیست. با این اطلاعات جدید در ذهن دانشجو، او تصمیم برای کشیدن مدارک و شواهد در مورد کنفرانس مونیخ می‌گیرد. (یک جواب ضعیف به تجاوز، تجاوز را بیشتر تشویق می‌کند) که بخشی از آن در مورد ادعای تحت عنوان (این شواهد مخالف رتبة من را تغییر نمی‌دهد) و بقیه از این ادعا دست بر نمی‌دارند و ترک نمی‌کنند راهی که در آن بودند، در حال حاضر اگر دانشجو دوباره دکمة (انجام یافته در گزارش) را چک کند. می‌بیند که هاوک دیر زمانی است که مخالف شده است و اختلاف نظر دارد چرا که دانش آموز حداقل شواهد مربوطة در نظر گرفته شده‌اش را به ادعای خودش را اعلام می‌دارد. توضیحات مفصل ما در اینجا به پایان می‌رسد اما برای دانشجویان به طور معمول ادامه خواهد یافت با کار بر روی تجزیه و تحلیل‌ها تا زمانی که آنها راضی شده باشند که آنها یک مورد قوی که قوی‌تر از برنامه‌های دیگران طراحی شده است، ساخته باشند. از طریق این فرایند ارزشیابی ساخت است، گرفتن نقد و شنیدن آنچه که مشاوران مختلف می‌گویند، باید به دانشجویان یادآوری کرد که یادبگیرند در مورد سیاست خارجی درچهارچوب مشابهی که معمولاً در آن مورد بحث کرده‌اند. هنگامی که دانشجو احساس می‌کند که انجام شده است، او را به بخش نتیجه‌گیری از توصیه‌ها نوبت دهی می‌کند و طرح مورد علاقه‌اش را از کشوی منو انتخاب می‌کند و بیرون می‌کشد. در این نقطه، او نیاز به دادن دلیلی برای ترجیح دادن آن طرح دارد. در (شکل ۴ ببنید)
برای این کار، دانشجو با توجه به تمام اهداف، قادر به ارزیابی همة طرح‌ها نیست. اما یک حداقل استاندارد قابل قبول برای تکمیل وجود دارد. به عنوان مثال او طرح را بدون ارزیابی آن در برابر تمام اهداف را نمی‌تواند توصیه کند. راهنما کار دانشجو را چک می‌کند. و به او اجازه می‌دهد که بداند تجزیه و تحلیل ناقص یا متناقض است. اگر راهنما به هیچ مشکلی برخورد نکند یا گزارشی به رئیس جمهور می‌دهد که از دانشجو تشکر می‌کند و می‌گوید فردا برگرد و من در مورد اینکه چگونه کنفرانس مطبوعاتی برگزار می‌شود خواهم گفت. در نهایت، دانشجو روی صفحة نمایش اعلامیه «روز بعد» را می‌بیند و او به مقاله‌ای در روزنامه با جزئیات کنفرانس مطبوعاتی موفقیت رئیس جمهور دست یافته است (اگر تجزیه و تحلیل دانشجو به اندازه کافی کامل باشد) رئیس جمهور از دانشجو قدردانی می‌کند و برنامه به پایان می‌رسد. شکل ۴- نمایش دادن برنامه دانشجو و تصمیمات نهایی صفحه ۲۸۰- توصیه‌های دیگر برنامه‌های کاربردی شمایی شمالی واضح‌تر از وسعت مناطق موضوعی این است که می‌تواند به آن با استفاده از معماری پیشنهادی توصیه شود، ما در زیر شرح خلاصه‌ای از سیستم‌های اصلی که توصیه شده‌اند را ارائه می‌دهیم که الگوی نخستین در آزمایشگاه، در طول ۲۴ ماه گذشته بسط یافته شدند و گسترش یافتند. بحران در Krosnovia: همانطور که در بالا گفته شد، Krasnovia در اوائل دبیرستان هدف دانش‌آموزان است. اقتصادهای پدیدار شده یا اورژانسی: در این GBS، دانش آموز می‌خواست که برنامه‌های متناوبی ارزیابی کند برای یک کارخانه مواد غذایی کودک وآن را داخل بازار جدید اروپای شرقی تزریق کند، با تکیه بر مدرک تخصصی تاجرانی که در حال حاضر قصد داشتند این شرکت‌ها یا کارخانه‌ها را به داخل بازارهای جدید ببرند. این GBS برای یک واحد درسی فارغ التحصیلان دانشگاه کار و تجارت شمال غربی برای بازارهای در حال ظهور یا پیدایش در اروپای کمونیستی شرق سابق ساخته شده بود. در زیر چهار سناریو با استفاده ابزارهای پیشنهادی یا توصیه شده توسط تیم سه نفری از دانشجویان فارغ‌التحصیل تحصیلات تکمیلی در طول یک دوره چهارماهه ساخته شده است، را آورده‌ایم. ۱- استراتژی برون سپاری: دانشجو نقش معاون رئیس جمهور را بازی می‌کند به عنوان تولید کننده تجهیزات لشگری با مشاوره به مدیر عامل شرکت در مورد بهترین روش برون سپاری به خارج از کشور که ساخت کوله پشتی جدید است. این سناریو برای مشاوران استراتژیک هدف قرارداده شد. ۲- هدف بازی چیست؟ دانشجو پیشنهاد می‌کند به شهردار شهرستانی از بندرگاه در مورد این که چگونه پاسخ دهند به تهدید تیم فوتبال حرفه‌ای که می‌خواهند به خارج از شهر بروند مگر اینکه آنها یک استادیوم جدید داشته باشند. این GBS در اوایل دبیرستان هدف قرار گرفت که دانش آموزان در مورد مسائل مربوط به اقتصاد علوم مدنی و برنامه ریزی شهری آموزش داده شوند. فراتر از بمب اتمی: دانش آموز به موقع که برگشت داده می‌شود به پرزیدنت ترومن کمک می‌کند که تصمیم بگیرد که آیا بهرحال از سلاح‌های هسته‌ای برای پایان دادن به جنگ جهانی دوم استفاده کنند یا نه؟ راهنمایی بی خانمان‌ها: دانشجویان توصیه بشردوستانه می‌کنند در مورد این که چگونه موثرترین راه را به کمک به جمعیت بی‌خانمان از شهرهای بزرگ را پیدا کنند. در زیر چهار پروژه نمونه برداری شده توسط دانش جویان مقطع تحصیلات تکمیلی که در یک دوره بالای ۶ هفته به عنوان قسمتی از یک واحد درسی در طراحی نرم‌افزار تحصیلی ایجاد کردند، آورده شده است. فروشنده چرخنده یا چرخ دار: دانشجویان برای راه‌اندازی یک کارخانه یا شرکت در چرخه‌سازی در انتخاب یک طرح بازاریابی برای نوع جدیدی از شکل کمک می‌کنند، برای تدریس دانش آموزان کلاس یکم و دوازدهم در مورد تکنیک‌های بازاریابی ساده طراحی شده است. بحث قاتل: دانشجو به مدیر عامل شرکت در مورد نحوه پاسخ دهی به ثبت یا ضبط یک آلبوم خاص خشونت آمیز توسط یکی از هنرمندان مشهور اجرا شده توصیه می‌کند. صفحه ۲۸۱: ۱۹۴۱: دانشجو به ملکة اسپانیا در بهترین مسیر تجارت به هند درطی زمان از کلمبوس را پیشنهاد می‌کند. این رویکرد تاریخی با کمترین نمونه پیشنهاد آموزش در زمینه تاریخی از سفر کلمبوس را می‌دهد که توسط دانشجویان با اطلاعاتی که در آن زمان شناخته شده بود تصمیم‌گیری کردند نه نسبت به آنچه که ما در حال حاضر می‌دانیم. سخن سایبرنتیک یا فرمان شناسی یا فیزیولوژی: در این پروژه دانشجویی نمونه، دانشجو به یک سناتور در مورد اینکه چه مواقعی برای سانسور در اینترنت را پیشنهاد می‌کند. (اینها برای دانش آموزان دبیرستان هدف قرار گرفته شده‌اند) اثرات شناختی: چگونه سیستم‌های پیشنهادی یا توصیه شده به گرفته شدند؟ جنبه‌های کلیدی یک سیستم پیشنهادی این است که منجر به تاثیرگذاری تغییرات مطلوب در تفکر دانشجویان شوند که به شرح زیر عبارتند از: ۱- دانشجو نیازمند به استدلال در مورد استفاده شواهدی از وقایع گذشته دارد. بنابراین با انگیزه به تجزیه و تحلیل طیف گسترده‌ای از موردهای تاریخی می‌پردازد. ۲- دانش جویان به چالش در مورد ارتباط به شواهد موجود در وضعیت جاری می‌پردازند. ۳- دانشجویان انتقاد می‌کنند در مورد ارتباط استدلال‌ها یا بحث‌هایشان. اثر یا تاثیر شبکه این است که دانشجویان را به محدودة جالبی از اطلاعات رهنمون می‌کند. در چهارچوبی که اطلاعات را به تجزیه و تحلیل کشیده شده است به نتیجه‌گیریهای مهمی می‌رساند قادر خواهیم بود که هم بخشی فاکتورهای طراحی شده که این چنین به توانایی سیستم‌ها در درک عمیق مواد پوشش داده شده و کمک به مدل و گسترش عادت‌های ذهنی که معمولاً مفید هستند تجزیه و تحلیل کنیم). ماننداکثر محیط‌های یادگیری، GBSهای مشاور بر پایه محتوای خاصی در ذهن ساخته شده‌اند، که آنها طراحانی می‌خواهند که دانشجویان را به فراگیری در مورد آنها وادار کنند. اما به عنوان یادگیری ما طراحان محیط زیست خواهان تغییر هستیم نه اینکه فقط چیزی که دانشجویان در مورد آن فکر می‌کنند بلکه اینکه چگونه در مورد آنها فکر می‌کنند که اینها حوزه‌های بحث برانگیزی هستند، تا جایی که حتی کارشناسان خبره بر روی بهترین رویکرد از یک موقعیت مخالف باشند ما معتقدیم که عادات زیر به خصوص (مخصوصاً) با ارزشند و مشاوره در مورد طراحی رابطه بین interface یا ظاهر صفحه نمایش و framework آنها را به تشویق وا می‌دارد. حمایت از نظرات یا عقاید با شواهد: دانشجویان اغلب براساس آنچه که می دانند نظرات خود را شکل می‌دهند اما در تبیین دلایل به خوبی پیش نمی‌روند. ما می‌خواهیم که دانشجویان، تمرکز بیشتری بر روی تبیین علل نظراتشان به فرم دهی بپردازند به این منظور (به منظور انجام این کار) آنها نیاز به تفکر صراحت آمیز دارند در مورد چیزهایی که علل یا فاکتورها بر روی تصمیم گیریهایشان تاثیر می‌گذارد و چگونه (تاثیر می‌گذارد) پیش بینی کردن برضد استدلال‌ها: علاوه بر این معلمان گزارش می‌دهند که دانش آموزان دبیرستانی غالباً قادر به اینکه عقاید خود را با کسی که با آنها اختلاف نظر دارند نیستند. یا اینکه چگونه به اختلاف نظر آنها یا مخالفت‌های آنها پاسخ دهند را توضیح می‌دهند. یک مجموعه مهمی از عادات شناختی که ما تمایل به گسترش آنها داریم بدین گونه است: پیش بینی کردن عادت، تفسیر و پاسخ‌های متقاعد کننده به استدلال‌هایی که در تضاد با عقاید دانش آموزان هستند. اولویت بندی اهداف: تفاوت‌ها در پیرامون تصمیم اغلب به وجود می‌آیند نه برای اینکه قسمتی از آنها اشتباه است بلکه اغلب به نارضایتی منجر می‌شود. در اهداف متفاوت. بحث‌ها اغلب به دلیل احترام به عقاید متفاوت که در خصوص اهداف زمینه‌ای که مهم هستند ناشی می‌شود. ما می‌خواهیم که دانش آموزان به تصمیمات بحث برانگیز اعتنا و توجه کنند نه فقط از نظرتعیین بهترین گزینه نقطه نظر بی طرفی داشته باشند، بلکه بهتر است با توجه به اولویت‌بندی‌هایشان ترجیحاً به بهترین برنامه‌ای که داده شده است. اهداف چندگانه را در دست بررسی داشته باشند یا زیر نظر داشته باشند. که این زیر عادات شناختی با اهداف را شامل می‌شود و (به رسمیت شناختن) اینکه چگونه اختلاف نظرهای عقاید با اهداف مهم‌شان تاثیرگذار می‌شوند و در آخر تصمیم‌گیری بر پایه اهدافی که به طور واقعی بیشترین اهمیت را دارند. استدلال موارد: هنگامی که یک وضعیت را مورد بررسی قرار می‌دهیم دانش آموزان باید به موارد دیگری که آنها از آن آگاه هستند توجه کنند با جستجوی شباهت‌ها و طراحی‌های نتایج از وضعیت موجود بر اساس موارد گذشته. استفاده از مواردقدیمی به درک‌های جدید از دلایل مهم برای یادگیری تاریخ، اقتصاد، دولت و انواع دامنه‌های دیگر اما به طور معمول آموزش‌های وسایل سنتی در آن مناطق کنار گذاشته شده‌اند. تمرکز بر موضوعات مخصوص دامنه: در حالی که عادات شناختی فوق در همه دامنه‌ها مفید هستند. انتظار به برآورده شدن کشت آنها در یک دامنه که منجر به استفاده از آنها در همه حوزه‌ها می‌باشد دارای امنیت نمی‌باشد. علاوه بر این، درک کردن، شرکت کردن در بحث مستلزم استفاده درست از مقدار زیادی دانش مخصوص دامنه است. نه در مورد واقعیت‌های شخصی موارد خاص، اما به طور کلی موضوعاتی هستند که نیاز به توجه بخصوص در دامنه هستند. به عنوان مثال، در نظر بگیرید که یک تصمیم‌گیری تجاری و یا عدم برون سپاری برخی از منابع به خارج از کشور (از منابع خارج از کشور به کار گرفته شوند. در چنین تصمیم‌گیری‌های مهمی که اغلب نادیده گرفته می‌شوند اینها هستند: که هزینه‌های پنهانی، هزینه‌های کاری پنهانی، هزینه‌های حمل و نقل هزینه‌های ارتباطات و غیره. درک این که چگونه این چنین هزینه‌هایی بر روی یک تصمیم بر طرح موضوعی که بیشترین تصمیم‌گیری روی این دامنه سایه افکنده است و ما می‌خواهیم که دانش آموزان در مورد موضوعاتی که این چنین فراگیرند تمرکز کنند و آنها را به خط مقدم استدلال زمانی آنها را به پیش برد تا زمانی که در مورد این دامنه استدلال می‌کنند آنها را (به جلو ببرد). ص۲۸۳ چگونه توصیه می‌کنیم که تلاش کنیم برای اثرات مطلوب شناختی (چگونگی توصیه تلاش برای دستیابی به اثرات مطلوب شناختی) طرح اولیه مشاوره یا توصیه به interface و چهارچوب مفهومی که زمینه‌ای هستند با تمایل به دستیابی اثرات شناختی توصیف شده در بالا بر می‌گردد. این باید روشن شود که چگونه باید در ساختار سطح بالا مشاوره صورت گیرد نگیرد. مانند تحلیل سازی و بهبود بخشیدن وظیفه یا کار و جایگزین قرار دادن ساختن نقش دانش آموز به عنوان مشاور به یک تصمیم گیرنده که به منظور تسهیل سازی این اهداف طراحی شده‌اند بسیاری از جزئیات کوچکتر رابط کاری برای دستیابی به این اثرات به خوبی طراحی یا ساخته شده‌اند. در زیر چندین ویژگی از رابط کاربری و علل و عکس‌العمل یا (فعل و انفعالات) که آنها اجازه داده‌اند آورده‌ایم. ما معتقدیم که این همکاری یا کمک بر اثرات شناختی توسط طراحان GBS مطلوب واقع می‌شوند این ویژگیهای رابط کاربری به دو گروه تقسیم می‌شوند: اول: ویژگیهای رابط کاری که مستقیماً به اقدامات و اعمال دانش آموزان پاسخ نمی‌دهند اما اولاً تناسب انواع خاصی از استدلال را نشان می‌دهد دوماً رفتارهای پویائی‌تری از محیط که به اقدامات دانش‌آموزان واکنش نشان می‌دهند. را نشان می‌دهند. تغییر در روشی که در مورد کار فکر می‌کنند بیشتر مورد هدف است. ویژگیهای رابط کاربری منفعل
(توصیه ساخت قالب، با سطح بالا)
برای دنبال کردن یا ادامه دادن تحلیل‌سازی، دانش آموزان بر مبنای تصمیمی که می‌گیرند بر روی اهداف باید تمرکز کنند ما توصیه‌ای به معنای سطح بالای ساخت یا می‌کنیم که تقسیم می‌کنیم آنها را به بخش‌هایی که برای هر برنامه یا طرح کارتهایی برای هر هدف داریم، به نمایندگی از نظر یا عقیده دانش‌آموز در مورد تاثیر برنامه‌ای که در هدف داده شده است. این ساختار، با ملاحظه یا با توجه به اهدافی که در خط مقدم قرار می‌گیرند دنبال می‌شود و برجستگی‌های تفاوت بین برنامه‌ها در انواع و اقسام اهدافی که آنها انجام می‌دهند و از آنها ناراضی‌اند قابل را نشان می‌دهد. ادعاهای تلویحی (قطعی) نیازمند پشتیبانی: به پیشنهاد دانش آموز: هر کارت رتبه‌بندی می‌شود برای هر طرح‌ای با توجه به هدف‌اش که شامل مکانی برای حمایت از مدارک ضمیمه یا مدارک شهودی است این پیشنهادها به طور ضمنی نشان می‌دهد که قسمت صحیحی از ساخت یک ادعا ارائه پشتیبانی از آن را فراهم می‌آورد. مشاوران از ادعاهایشان حمایت می‌کنند مشاوران بیشتر از اهم شهود یا مدارک پشتیبانی حمایت می‌کنند با فراهم کردن یا ارائه شواهد خود از نظراتشان در فرم سئوالات پیگیری شده می‌بینیم که مشاوران هنگامی که عقاید خود را در مورد طرح و برنامه هدف خود دانش‌آموز می‌تواند سئوالات مداومی از نقطه نظرات مشاور در مورد شواهدی که ادعا می‌کنند، بپرسد. (ادعا به طور ضمنی نیاز به مشاهده به شواهد مخالف دارد) کارت‌های درخواست شامل یک مکانی در مورد قرار دادن شاهد (ملاحظه شد اما رد شده است) است، یک ویژگی که شامل بر این واقعیت است که همه مدارک مربوطه در حال حمایت از شواهد نیستند و چیزی دانش‌آموزان به قضاوت کردن در مورد اینکه اطلاعات هر قطعة داده شده مرتبط است یا نه؟ و اینکه به پشتیبانی از افکار خودشان دانش آموزان نیاز دارند به قضاوت کردن در مورد اینکه ۱- آیا اطلاعات هر قطعة داده شده مرتبط یا مربوط است ۲- آیا از عقاید خودشان نیاز به پشتیبانی دارند. (دانش آموزان می‌توانند اهداف را اولویت بندی کنند) در بخشی از ساختار توصیه آمده است که در آن دانش‌آموزان به انتخاب نهایی از بهترین برنامه دست پیدا کنند. دانش آموزان می‌تواند اهداف فردی یا شخصی با اهمیت کمتر یا بیشتر از دیگران را اولویت‌بندی کنند. توانایی اولویت بندی اهداف مهم است. (رفتارهای interfaceای یا رابط کاربری فعال) (رفتارهایی از فعال‌سازی واسط) (مشاوران با دانش آموزان در ادعا به طور فعالانه مخالفت می‌کنند) مشاوران نه تنها عقاید خود را روی موضوعی پیشنهاد می‌دهند هر آن هر زمان که یک دانش‌آموز با ادعا به انجام کاری بر روی ادعای برنامه وطرح‌ای خاص پرسش می‌کند، هر مشاوری با یک رتبه‌بندی مختلفی بیدار خواهد شد و صدای مخالفت خود را با دانش‌آموزی بلند خواهد کرد. این چنین اختلافاتی فقط خسته کننده می‌تواند باشند، اگر هیچ راهی برای جلوگیری از این وجود ندارد، اگر دانش آموز به آنچه اومشاور مورد نظرش است توسط پیدا کردن شهود که براساس (مخالفت با مدرک) است مشاور دیگر اختلاف نظر پیدا نمی‌کند. به این ترتیب گوش کردن به همه نظرات مشاورین و (با در نظر گرفتن مدرکی که از آنها حمایت می‌کنند) دانش آموزان می‌توانند یا اجتناب کنند از اختلاف نظراتی از مشاوران با عقاید متفاوت دارند. (شواهد دانشجو منوط به نقد دامنه مخصوص است) مشاوران هم چنین می‌توانند به ادعاهای دانش آموزان از طریق مخالفت با شواهد بخصوص (خاص) پاسخ دهند. این اختلاف نظرات خاص تر از مشاهده دانش‌آموزان به تحلیل‌ها به عنوان روند ساده‌ای از جمع‌آوری همه شواهد و مدارک از همه مشاوران جلوگیری می‌کنند، بدون در نظرگرفتن اینکه آیا آنها معتبراند. مشاوران می‌توانند نقد و بررسی دانش آموزان را از جمع‌آوری داده‌ها به کار گیرند که این داده‌ها می‌توانند موثر باشند. دیگر موضوعاتی که بر آن ادعاها مؤثرند برای مثال در GBS استراتژی برون‌سپاری یک ادعای دانشجویی در مورد هزینه طرح ارائه شده این است که حساب هزینه‌های کارگری یا کاری که واریز می‌شود به هزینة و بررسی برسد. توسط یک مشاوری که به تمام هزینه‌های بالقوه دیگری توجه می‌کند مانند هزینه حمل و نقل و تعرفه‌های دیگر. توصیه بررسی شده بر روی تمامیت و سازگاری: هنگامی که دانش آموز معتقد است که آنها با گزارش کامل به پایان رسید و آن را به رئیس جمهور تسلیم می‌کند برای اولین بار از نظر کامل بودن و سازگاری داشتن بررسی می‌شود. اگر دانش‌آموز به اندازه کافی طرح را تحلیل نکرده بود به طور کامل یا اگر انتخاب‌هایش از طرح سازگاری نداشت با ادعاهای طرح /برنامهٔ شخصی ایشان، راهنما به توصیفی از چرایی و چگونگی تحلیل که به اندازه کافی کامل است و آن را برای اینکه مشکلات یا سؤالات را برطرف کند به دانش آموز برگشت داده می‌شود. این تمرکز بر روی سازگاری دانش‌آموزان را به تحلیل پیچیده وظایفی که به قسمت‌های مختلف شکسته شده‌اند وا می‌دارد. که هنوز قسمتی از یک تصمیم نهانی یا مجرد می‌باشد.
(مدارک و شواهد تهیه شده در موارد): در بیشترین سیستم‌های مشاوره بیشتر از شواهد نیاز به توصیه کامل تنها در اطلاعاتی در دسترس است که مربوط به موارد قبلی است، نه در فرمی از حقایقی که در مورد وضعیت‌شان قواعدکلی دارند البته یک دانش‌آموز می‌تواند همچنین بسیاری از اطلاعات را در وضعیت GBS به طور غلط به کاربرد که با استفاده از آن را به ادعاهایی وا می‌دارد که مناسب نیستند و ممکن است باعث شود که مشا وران با دانش‌آموزان اختلاف نظر داشته باشند بنابراین دانش‌آموز نیاز به در نظر گرفتن کاربرد موارد گذشته دارد و باید با دقت در هنگام استفاده از آنها به شواهد توجه کند.